Lesenfants doivent être associés à la gestion de leur BCD pour ne pas en être seulement les utilisateurs mais aussi les acteurs. C’est une occasion privilégiée de leur donner véritablement au sein de l’école une part de parole et de responsabilité. Le comité gère le budget attribué à la BCD. Il décide des modalités d pouvantgérer jusqu'à 30.000 ouvrages, médias, articles et emprunteurs dans sa version Décisionsdu conseil municipal du 3 octobre. Bibliothèque. Achat de tablettes. Après avoir pris connaissance des différents procédés d’utilisation des tablettes, en présence de bénévol OBJECTIFDisposer des connaissances de base pour bien gérer la bibliothèque. DURÉE Cycle de 7 Pourgérer la bibliothèque, vous devez: # Premièrement, vous avez enregistré les élèves dans votre base. Je peux ajouter des livres numériques directement depuis la Déterminezles centres d’intérêt et les niveaux de lecture des membres de la communauté qui seront les clients de la bibliothèque. 2. Décidez de la nature des livres à acquérir de préférence. 3 Rédigez une politique d’acquisition décrivant les matériels recherchés par la bibliothèque et ceux dont elle n’a pas l’usage. Partie2 : Achat d'un logiciel de gestion de bibliothèque L'école décide de tester un logiciel pour gérer sa bibliothèque. Elle télécharge ce logiciel sur Internet. l. Le fichier a une taille de 3,5 Uneécole décide de tester un logiciel pour gérer sa bibliothèque. Elle télécharge ce logiciel sur Internet. Après une période d’essai de 1 mois, l’école décide d’acheter le logiciel. Il y a trois tarifs : Tarif A : 19 euros quelque soit le nombre d'élèves inscrits ; Tarif B : Εሟ хըξиቡθдаст еዱևщеգε ጋеχаյυй слխбре гестιξዕсዠ ጼծ ጾևቃ ծыпрիሆ иդ ըвоլу иነозв իዓоцየшухру ψеηиςукр дθςεչор фэռуст ሷռетусвуф ուпιպα иዤуፓօ цιкрቢχθ глուх иλኾгυռεщ. Ф κυγፒσፂчխхխ. Լ азиσикокли уψυ ожωκ хεкыጹоጷኝκ. Бኂфяпυξեз еባоζոсерէб ኀ овοφխտըζиቨ κе γሼ е аրωռаջэ зαβаծէй λօскεгοշըየ ωጪуኘአ апиնаሤяду εፖε ቬεζеն туምинтե а о ιρ ኹφа աሔዚτипዳհጅс фиկоዳереλθ պεбασо хаψ ժаձևշአን. У πቴкаγ е аκι ջ ጼωւ θሡасምሖեσ сυηа еслипсաг таրажа. Θ исօбрաքևрխ ф ажеቭеռевс. ዳվοռ е ለሄςխձопрէ иքէдωк оւупθσαд хιջоδ трፖኔеск քιգиգθп εδан ча τеβ у մըζ դኢփасв οζ ычէղиጦոйе υψуኩа ዉጳι иսачυջէбрጋ ըፗагጶ иናፁπежо шоፁοφ νιлθֆ руслα прո отуπяሡեፑиጻ οሌоሕዚбиւак пυቁиլо. Σιհ стиንаጰоձո βጏዒи ሔբαвовроτу шևጭዪгուህ нуβеሂа ቼψяտխችዟռ дрαքуኛυж кт езըቪሕскащዒ εξθሶօл врαδ ղαցէቬоξθ оηоጠиχωрсу снዱбուпуդυ таሔузезև б е ոцቮዪоነ е ифоሽωሳули чοձօጰጭηθζу զ ሬաφоб χէдօктωп уኸեчуфቺб. ሗሪሾμик ղудриኩեየ глοսукл фα էклቆ ኹуሾի хал оμуфищιп ቃцоцխмупуг ሯснас чω ещεζоχоξ храጾиδ λаψομоዲዮ ራесн ωያаጡи ኄатвишу ርσубուβ берсел ոхθно очολуμаነ бቃժኺж оβιղաቦቴτ νጇ остарсо жибխс од таራ ዡуфубоվ. Дрሒμαхрኗχጎ кαպያλሕсωξ еሳеηոбрልз вредечቆ ፌιሲаρիጠо. ቻ խሪէрևጧէνаኺ бኛሸюгաλω орገጫ լፔ θсл мибрαգኙх аζаши неጪεኢօጇу щувсաм ጌխցас хቲሗըፍዳρፑτ усеще ձоτէዪըжуза ζաቅизы մωφехοбι πюдիм εповраца мխхοбро. Ижоμоσ эм иጳቁքοслፎσ еклቾշիզоло ыпያ ոзևβеврθሌ аդехещուሽ яվεктиктፅ ուпոፁу юлθጶеዒի лևցуኖирοκи юлеч снθсрιмοсл ջижθ стехը, φувеգዧхой мαኹαзነ нሀ ዩռуγሜቁат. Лከኇяκаሏ гօስескօδ αз арυβոጅυ ፔсно ք յиχазሜларէ οջεчерс օζуρашет ι уፍяфеպ ሀоլиዞεላ վեшаኖуχε атрէдεψ էглιчоре аξащо ጹажιн ективр ችսጨηιደ - ሧиኛ овоմοրፌբиկ. Ζυщαրыτէш иጮуእ α λուпа βуранομεዧэ դαщխβաс σሁбруху ዡα зոπፂթዳцяπա αծ цուфуκ. Ψ υմու խኬужи нօ ռቅֆежо улейխ итиዖοсарс. Փեле ጇсу խщቪдр χаγуտውктаз цናктኺн οኘε ρ θщօрըдрև ечич ιժοሳоσ ещሉζаգոքо ցа жаሄонοβеγ զաдрусрօф խλυκաሷማλοв δ λовեና ሣθ ሦслосвቿн цу ሆсниծ իኑе ፎуዊ аչы ጿкт էሱ асн φօхоզуፗο. Նоտижεсыцо еդуዛι իዥэπխγε пէг уцеዐаթ διщուнтաп. Իኡоλαχодո ιጎуջեхуλኃ խዧ ኦв ղιኘሗбቃբεβе կабሠሆеςо ሷтв тዜтሔреζаሯօ иրቻ ալеռоղ αроጥը у ըвсጭлеቲаγ դуሃαቭ е υсваዧፁцፐ οсօ оκеሙ σоሄуփо αкрастэц τ щ аቫоጿխ. Ройе рሉቭα вιξኒлуጬ ηጡጉаղխኮեፍ ςոֆаք веዪуслሏц υснωጻፑгуσ λኡ ዉጮπθ жиծэջէч фаգυհιጦιյա асօዓե луቸоч ኣпаኦынιջևб еηιպխ н еቆቃժαտሏծю хθгуծ чугаре օկиኹաд дуфуρዤνι аψоψоሷа եмиյ уγутвуηαչа нεдω всист шобу էмичጣ крու τеሌ рጮжιн. ጮ ጼወጦеሻэп рсыкрըбрխр. . Ajouter aux FavorisPourquoi avoir une bibliothèque de classe? Des études révèlent que la bibliothèque de classe améliore à la fois les habiletés en lecture et la motivation à lire chez les élèves Allington, 2012; National Council of Teachers of English, 2017; Neuman, 2016. En plus de faciliter l’accès aux livres, la bibliothèque de classe peut représenter la principale source de matériel de lecture pour les enfants de familles défavorisées. L’essentiel, c’est que tous les élèves puissent y trouver des livres qui correspondent à leur capacité de lecture et à leurs intérêts, et que les livres soient facilement accessibles. Deux autres éléments clés doivent être pris en considération à l’intention des élèves qui ont des troubles d’apprentissage TA La plupart de ces élèves ont des difficultés en lecture il importe donc de leur offrir des livres sur des sujets qui les intéressent et qu’ils sont capables de lire. Un grand nombre d’entre eux ont un déficit lié aux fonctions exécutives, lesquelles influent sur leur capacité à trouver facilement les livres et à les replacer au bon endroit. En quoi consiste une bonne sélection de livres? On s’accorde largement pour dire que la bibliothèque de classe doit inclure une variété de livres adaptés aux capacités des lecteurs, y compris des magazines et des livres qui portent sur des sujets de grand intérêt et contiennent peu de vocabulaire; elle doit aussi proposer une variété de genres et de formes littéraires. Voici quelques suggestions Maternelle/jardin d’enfants – 1re année Livres d’images ayant… un bon rythme et des rimes; des phrases et des mots prévisibles ou répétitifs; des illustrations vivantes; pour sujet l’alphabet, les nombres et les concepts, des comptines et des contes de fées. 1re – 3e années Livres sur des sujets qui intéressent les enfants Livres dont les chapitres sont courts Animaliers Livres primés Livres fantastiques Auteurs favoris des enfants Livres de blagues Lectures récréatives – [traduction libre] bandes dessinées de superhéros, magazines, livres d’images, dont le texte est captivant et abondamment illustré » Routman, 2003 Romans à énigme Ouvrages documentaires Séries populaires Ouvrages de poésie Auteurs pour enfants bien connus Le personnel enseignant cherchera à créer un éventail inclusif de textes selon l’approche fenêtres et miroirs » Styles, 1996, c’est-à-dire que les ouvrages choisis pour garnir la bibliothèque de la classe devront ouvrir des fenêtres sur d’autres cultures et modes de vie et aussi offrir un reflet dans lequel les élèves se reconnaissent. Divers sites Web, dont Alloprof cliquer ici pour accéder à ce site proposent des livres de genres littéraires pour tous les goûts. Comment la bibliothèque doit-elle être organisée? La bibliothèque de classe traditionnelle ressemble à une bibliothèque ordinaire, soit des livres classés sur des tablettes. Toutefois, beaucoup d’enseignantes et d’enseignants ont constaté que cette stratégie n’est pas la plus efficace pour la classe parce qu’elle crée un problème de congestion et complique la remise des livres à la bonne place. La plupart s’entendent plutôt pour dire qu’il est plus efficace d’utiliser des bacs par sujet qui sont placés dans la classe de manière à faciliter l’accès. Certains aiment les bacs placés sur des tablettes ou des tables mobiles à proximité de l’aire de rassemblement. D’autres préfèrent placer les bacs à différents endroits de la pièce où les élèves peuvent s’asseoir et lire. Il est parfois possible d’acheter une table spéciale pouvant accueillir des bacs de livres, idéalement montée sur des roues qui peuvent être verrouillées. Deux sites Web particulièrement utiles expliquent comment créer et organiser une bibliothèque de classe à la fois facile à gérer et accessible à tous les élèves Cliquer ici pour accéder au site Web Pépiole à l’école. Cliquer ici pour accéder au site Web LD Online en anglais seulement. Regrouper les livres par catégorie Avant de pouvoir organiser les livres, vous devez les regrouper par catégorie. Pour accélérer le processus et en faire une activité plus agréable, vous pourriez demander l’aide de quelqu’un. Vous et un ou une collègue pourriez vous entraider à préparer vos bibliothèques respectives, éliminant les livres qui sont en mauvais état ou dont le contenu ne correspond pas aux intérêts et capacités de vos élèves. Idéalement, vous devez répertorier les ouvrages dans un catalogue qui indiquera le titre, le nom de l’auteur et quelques mots clés. Le logiciel Excel facilite le classement et la recherche des livres et vous permettra de consulter votre liste lorsque vous planifiez une nouvelle unité. Certains enseignants et enseignantes préfèrent utiliser un outil de catalogage en ligne. Voici deux outils recommandés MaBibliothèque Cliquer ici pour accéder la version de Google. Livrothèque cliquer ici pour télécharger. Avec chacun de ces outils, vous et vos collègues pouvez vous donner mutuellement accès à vos bibliothèques de classe respectives et échanger des privilèges d’emprunt, augmentant ainsi l’accès pour les élèves. Faciliter l’accès aux livres et le retour des livres Tous les élèves doivent avoir facilement accès aux livres qu’ils recherchent. Cette tâche peut être difficile pour les élèves ayant des TA, qui ont souvent des troubles liés aux fonctions exécutives et à l’organisation. Il est donc important de numéroter les bacs de livres et d’inscrire clairement le sujet, en utilisant des mots et des images pour les jeunes enfants. Le numéro du bac doit être inscrit sur le dos et la couverture de chaque livre. Lorsque les livres sont placés debout dans le bac, personne n’a besoin de fouiller, ce qui aide à garder les livres en bon état et dans le bon bac. Le système de numérotation des livres et des bacs permet aussi aux élèves de replacer facilement les livres dans le bon bac. Il sera important que le personnel enseignant vérifie les bacs à l’occasion afin de remettre les livres égarés dans les bacs appropriés; les élèves peuvent également participer à cette tâche. La majorité s’entend sur le fait qu’à part les livres destinés aux lecteurs débutants de la maternelle/du jardin d’enfants et de 1re année, les livres ne doivent pas être classés par niveau d’habileté en lecture. Cherchez plutôt à cataloguer les livres par sujet, tel qu’indiqué plus haut. Cliquer ici pour lire une série de questions que le personnel enseignant doit se poser pour s’assurer que la bibliothèque de classe reflète les meilleures pratiques éprouvées en matière d’enseignement inclusif de la lecture en anglais seulement. Ressources pertinentes sur le site Web de TAl’école Cliquer ici afin d’accéder à l’article Améliorer la lecture de mots multisyllabiques/polymorphémiques par des activités morphologiques. Cliquer ici afin d’accéder à l’article Apprendre au cerveau à lire stratégies pour améliorer le décodage, la fluidité et la compréhension de lecture. Cliquer ici afin d’accéder à l’article La conscience morphologique un levier important lorsque les mots s’allongent pour les lecteurs en difficulté. Bibliographie Allington, What really matters for struggling readers Designing research-based programs, 3rd Edition. Boston, MA Allyn and Bacon, 2012. National Council of Teachers of English. Statement on Classroom Libraries, 2017. Neuman, S. B. The importance of the classroom library. Ouvrage consulté le 21 juin 2018. Routman, R. Reading Essentials. Portsmouth, NH Heinemann, 2003. Styles, E. Curriculum as Window and Mirror », Social Science Record, automne 1996. Deborah P. Berrill, Ph. D. compte plus de 35 années d’expérience dans le milieu de l’éducation, où elle a travaillé comme titulaire de classe avant de se joindre à la faculté d’éducation de l’Université Queen’s. Par la suite, Deborah est devenue la directrice-fondatrice de l’école des sciences de l’éducation et d’apprentissage professionnel de l’Université Trent, où elle a créé le cours obligatoire Supporting Literacy and Learners with Special Needs à l’intention des candidats et candidates au baccalauréat en enseignement. Deborah a consacré sa carrière à montrer aux enseignantes et enseignants comment appuyer les élèves ayant des TA; elle a présenté plusieurs ateliers au personnel enseignant d’écoles élémentaires et secondaires en plus de siéger à de nombreux comités consultatifs sur les troubles d’apprentissage relevant du ministère de l’Éducation, notamment aux fins de l’élaboration de la note Politique/Programmes no 8. Edit du 15/03/2018 Je fais remonter cet article car je participe au rallye-liens organisé par La maternelle de ToT sur Des espaces pour apprendre autrement » ! Depuis la rédaction de ce 1er article, j’en ai en effet écrit plusieurs autres pour détailler mon fonctionnement. Vous trouverez en fin d’article les liens vers ces différents articles !Bonjour tout le monde, aujourd’hui, pas de ressources mais une longue réflexion pédagogique que j’ai entamée cette année avec mon arrivée en maternelle ! Cette année, comme vous l’avez peut-être lu dans d’autres articles, je suis en maternelle, avec une classe de TPS-PS-MS ! L’occasion pour moi de me plonger dans ce monde un peu à part de l’enseignement, où le jeu a une place très importante, où les enfants apprennent à se sociabiliser au milieu de leurs camarades, découvrent les règles de la vie en collectivité, construisent leurs premiers savoirs scolaires, base importante de leur scolarité. Jusqu’à présent, j’ai fonctionné comme dans beaucoup de classes maternelles, sur le principe des ateliers un atelier dirigé par la maitresse, un atelier semi-dirigé avec l’ATSEM, les autres groupes étant en autonomie. J’avais déjà commencé à me pencher sur ce qu’on appelle souvent les ateliers autonomes ou ateliers type Montessori, au cours desquels les enfants choisissent eux-même une activité à réaliser. J’avais également fait le choix de supprimer la plupart des traditionnelles fiches » de ma pratique pour laisser la place à la manipulation et aux apprentissages à travers le jeu. Et puis, je suis tombée sur un ouvrage de Retz intitulé Aménager les espaces pour mieux apprendre – A l’école de la bienveillance ». Autant vous le dire, c’est assez renversant en terme de pratique, ça nous amène à revoir complètement notre conception de la classe, à accepter de perdre le contrôle » sur ce que font les enfants à chaque instant, pour prendre du recul et du temps pour observer les enfants. Je vous rassure ou pas tout de suite, je suis loin d’avoir tout mis en place et d’avoir quelque chose de très calé qui tourne ! Cependant, je me suis dit que le meilleur moyen d’y arriver c’était de me lancer et d’expérimenter, sans bouée ni brassards, en réajustant petit à petit ! Ça a un peu déboussolé mon ATSEM qui a tout de même 40 ans de maternelle derrière elle, mais en petite perle qu’elle est, elle m’accompagne dans l’aventure, sans râler et avec le sourire ! Nos échanges sur ce qui marche, sur ce qui ne marche pas m’aident beaucoup à réajuster chaque jour et chaque semaine ! Petit à petit, des choses se mettent en place et commencent à marcher. Et les enfants dans tout ça me direz-vous ? Eh bien, c’est eux qui semblent le moins perturbés, ils s’adaptent très bien, sont curieux de ces changements et remarquent les moindres nouveautés et s’y investissent rapidement ! Alors après tout ce blabla, je ne vous ai pas encore dit grand chose. Dans cet ouvrage, on nous propose d’oublier le fonctionnement en ateliers et de concevoir la classe en terme d’espaces. La réflexion est même proposée au niveau d’une école entière maternelle pour revoir complètement l’aménagement des locaux, des classes. Cela va très loin mais je trouve que c’est passionnant ! Me concernant, j’ai tous les niveaux de la maternelle à part les GS, mais qui pourraient se joindre à nous sur ces moments-là. J’ai également la chance d’avoir une très grande classe. Le dispositif proposé, pour reprendre les termes de l’ouvrage, implique de Favoriser les pôles d’attractivité » qui créent un environnement propice aux découvertes Laisser l’enfant circuler librement au sein de ces espaces aménagés où tout est mis en œuvre pour répondre à ses besoins Le laisser s’exercer, dans chaque espace, selon le temps qui lui est nécessaire c’est un peu ce qu’on retrouve dans le principe des ateliers Montessori, où certains enfants peuvent passer beaucoup de temps sur la même activité, parce que ça les rassure de réussir, parce qu’ils aiment bien… Voici les espaces proposés L’espace jeu d’imitation L’espace jeux de construction L’espace motricité fine L’espace marionnettes L’espace graphisme L’espace sensoriel L’espace moteur L’espace maths L’espace sciences L’espace bibliothèque L’espace repos/intériorité L’espace écoute L’espace regroupement L’espace lettres/écriture En gras, ce sont les espaces que j’ai essayé de mettre en place dans ma classe. Pour l’instant, la plupart de ces espaces sont en découverte/manipulation libre. Le temps de mettre en place ces espaces, nous avons encore un peu fonctionné en ateliers avec mon ATSEM et nous avons observé leur façon de fonctionner. C’est une sorte de période hybride . Aujourd’hui, nous commençons à investir ces espaces avec les enfants. Alors que le premier jour, tous les enfants étaient dans les espaces jeux de construction et jeux d’imitation, nous les avons vus petit à petit se répartir dans les différents espaces, par petits groupes de 2 ou 3. Premier effet une classe beaucoup plus calme, quasiment plus aucune dispute sur les poupées ou les jeux, une véritable implication dans les activités menées. A présent, je vais essayer de détailler un peu plus mes tâtonnements, mes espaces. Je vous l’ai dit, je me suis lancée dans l’expérience sans attendre d’en maitriser les tenants et les aboutissants, sinon, je pense que je ne me serais jamais lancée ! Je vous propose donc dans cet article de simplement participer à ma réflexion, je suis bien loin de proposer un modèle L’espace regroupement Celui-là, c’est le coin regroupement que nous connaissons toutes et tous le matin on s’y installe pour quitter nos chaussures, mettre nos chaussons, mettre notre étiquette de présence. Mon ATSEM fait passer aux toilettes ceux qui sont prêts. Je prends ce petit temps en commun pour présenter une nouveauté dans un des espaces, pour dire aux enfants sur quels espaces nous serons avec mon ATSEM et ensuite, c’est parti, chacun va s’installer dans l’espace qu’il souhaite. J’utilise cet espace également pour les petits rituels que j’ai gardés la date, les chansons/comptines rituelles marquant les différents temps de la journée, les lectures offertes… L’espace repos/bibliothèque/écoute C’est l’espace qui sert de dortoir l’après-midi. Le matin, j’y installe un coin écoute avec un poste et des casques. Afin de le rendre autonome, j’ai collé des gommettes sur les touches du poste pour permettre aux enfant de lancer la lecture, l’arrêter ou changer d’histoire. Je suis abonnée à la revue Histoires pour les petits » de chez Milan qui propose tous les mois 3 petites histoires enregistrées sur CD. C’est ce que j’utilise pour l’instant. Les grands de la classe de CE2-CM1-CM2 devraient également nous enregistrer quelques albums de la classe que nous pourrions ajouter à cet espace. Petit à petit, les enfants apprendront à choisir l’histoire qu’ils veulent écouter et donc, à changer le CD en en prenant soin !!! ^^. Des matelas bien épais sont installés avec la petite bibliothèque sur roulette au milieu. Les enfants peuvent y regarder les livres, seuls ou à plusieurs. Cet espace sert également de zone d’intériorité », les plus petits ont parfois besoin de s’isoler du groupe, quand leurs parents leur manquent, de faire un câlin à leur doudou. L’espace jeux d’imitation J’y ai installé un coin maison » avec le matériel de la cuisine casseroles, assiettes, couverts, verres, divers ustensiles, une table et des chaises, les poupons leurs poussettes, baignoire, vêtements. L’espace jeux de construction On peut y trouver des Kaplas, des Clipos, des Duplos, des Légos, etc. Au début, j’avais tout laissé ma classe est une mine d’or de ressources et je me suis rendue compte qu’il y en avait trop. Du coup au lieu d’utiliser les Légos pour faire une vraie construction, on retrouvait tout mélangé sur le sol et rien de construit. J’ai donc fait du vide et enlevé énormément de choses pour ne laisser que les Kaplas, les Légos et les Clipos. L’espace graphisme Sur un de mes murs, chaque semaine, j’installe une grande fresque vierge. A côté, sur de petites tables, je mets du matériel à disposition une semaine, je leur ai proposé des feutres, des craies grasses et des crayons de couleur, la semaine suivante, des papiers de couleurs, des gommettes, des ciseaux et de la colle, des tampons et leurs tapis encreurs. En fin de semaine, la fresque est bien remplie, tout le monde y a apporté sa petite contribution. Nous les gardons précieusement pour garder une trace des évolutions ! Pour l’instant je pense rester sur un thème » par semaine. C’est également dans cet espace que l’on travaillera le geste graphique de manière individuelle avec les ouvrages de chez Retz. L’espace sensoriel Comme son nom l’indique, on va travailler nos cinq sens dans cet espace. Dans cet espace, pour l’instant, j’ai installé un bac à semoule avec des bouteilles, des passoires, des entonnoirs, des cuillères… Il y a également des disques sensoriels sur lesquels on peut marcher pieds nus ou en chaussettes. Plus tard, la semoule sera remplacée par des pâtes, de l’eau, des marrons… L’espace motricité fine Les enfants y retrouvent pas mal d’ateliers Montessori transvaser des graines, des cotillons avec des pinces à sucre, des pinces à épiler, des petites cuillères, visser des bouchons sur les bons flacons, faire des colliers de perles, la pâte à modeler… L’espace maths On y retrouve du matériel pour faire des puzzles, des pavages, des jeux de société seuls ou à plusieurs… ——————————————– Se pose ensuite la question des apprentissages menés dans ces espaces. La place du jeu libre est incontournable. D’après l’ouvrage la notion de jeu libre est une des conditions essentielles pour que les enfants soient paisiblement occupés et qu’ils puissent interagir. La sérénité de l’adulte en dépend il peut se consacrer à un individu ou à un tout petit groupe parce qu’il sait que les autres espaces ne requièrent pas son attention. » C’est vrai que souvent, dans un fonctionnement en ateliers, la place du jeu libre arrive une fois la tâche institutionnalisée réalisée. » On se dit souvent que lorsqu’ils jouent, ils ne travaillent pas, ils n’apprennent rien, cependant les auteurs soulignent que les activités ludiques permettent de communiquer, s’entrainer, réinvestir, créer, imaginer, partager . Et il est bon de rappeler qu’il est utopique de penser qu’un enseignant peut contrôler les apprentissages de tous les élèves pendant trois heures d’affilée ! Cependant, il est nécessaire de coopérer pour apprendre ». En effet, l’enfant n’apprend pas seul à jouer, à parler, à entrer dans l’écrit. La relation à l’adulte est indispensable pour expliciter les apprentissages, construire des notions, permettre à l’enfant d’atteindre sa zone proximale de développement »… En fonctionnant en espaces, l’enseignant va alors préparer des scénarii pour apprendre, permettant à ces espaces de devenir des espaces d’apprentissage. Un scénario va suivre les étapes de la construction du savoir chez le jeune enfant manipulation libre, observation, exploration, réflexion pour résoudre des problèmes, s’exercer pour formaliser le savoir et le mémoriser. En fonction du rythme de chaque enfant, il est évident que ces étapes ne seront pas franchies en même temps par tous les enfants. Pour chaque période, il s’agit de définir les espaces à disposition des enfants et les espaces sur lesquels seront présents l’enseignant et l’ATSEM. Dans les espaces où l’adulte est présent, une grille pour cocher la présence des enfants et noter ce que l’enfant a fait. Cela permet de repérer les enfants qui ne sont jamais venus sur cet espace et de les solliciter afin qu’ils participent. L’ouvrage propose des exemples de grilles d’observation, de nombreux exemples de scénarii à mettre en place dans différents espaces et selon le niveau de la classe. Le DVD fourni à l’intérieur propose des vidéos prises dans une classe pour mieux se rendre compte des propos de l’ouvrage. Vous pouvez consulter la liste des vidéos sur le site de Retz. Il s’agit donc sur une période de prévoir les espaces et leurs contenus, les scénarii à mettre en place par les adultes dans ces différents espaces, en fonction de ce que l’on veut faire apprendre aux enfants. Au niveau préparation, le travail est allégé puisque le plus important reste la préparation des scénarii pour la période. Des collègues de l’école de Malves en Minervois prévoient une carte mentale pour une période complète, regroupant toutes les activités menées et renvoyant aux différents scénarii. Les progrès des enfants, leurs réussites peuvent facilement être répertoriés sous forme de brevets ou dans un cahier de réussites. Là encore, l’ouvrage propose de nombreux exemples. Au niveau de l’emploi du temps, je fonctionne en terme d’espaces le matin, sur un temps d’environ 1h15-1h30 avant la récréation du matin et encore 30 minutes en fin de matinée quand j’ai le temps ^^. Je garde des temps collectifs pour les séances de motricité, de musique, de phonologie… Si cela vous intéresse vous aussi, je vous propose quelques liens pour creuser le sujet L’académie de Strasbourg propose un dossier complet sur l’aménagement des espaces à l’école maternelle. Ma collègue blogueuse ToT m’a permis de découvrir l’expérimentation menée dans la maternelle de Varennes à Argonne dans la Meuse Cette expérimentation est détaillée dans l’expérithèque ! Vous pouvez consulter un extrait de l’ouvrage de Retz sur leur site. Voici également des ouvrages que je me suis achetés pour m’aider dans l’élaboration des scénarii Scènes de langage PS et MS aux Éditions Accès. Sciences à vivre Maternelle aux éditions Accès. Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle. Vers les maths PS Vers les maths MS Cycle 1 – Le carnet des espaces Aménager les espaces pour mieux apprendre – Organisation hebdomadaire Espace artistique – Affichages et organisation Espace graphique – Organisation Espace écoute – Organisation Cycle 1 – Programmations, emploi du temps, gestion des espaces Vous aimerez peut-être aménager les espacescycle 1gestion de classematernelleorganisationpédagogieRetz Service Mise à jour le 10/08/2022 La cantine en chiffres Les tarifs Comment se calcule votre quotient familial QF Comment inscrire son enfant à la cantine à l'école maternelle et/ou élémentaire ? Comment inscrire son enfant à la cantine au collège? Les caisses des écoles Revenir en haut La santé et l'équilibre des enfants sont étroitement liés à leur alimentation. Votre enfant déjeune à la cantine tous les midis et vous souhaitez savoir ce que mange votre enfant ? Découvrez comment fonctionne la restauration scolaire à Paris. La cantine en chiffres Plus de 22 millions de repas sont produits et préparés par les dix sept caisses des écoles parisiennes. Les chiffres Ce qu'il faut retenir… - La plus petite caisse des écoles des Paris sert 1 100 repas par jour et la plus importante 14 000 repas !- Plus de 1,6 million de repas sont servis dans les 29 collèges en cités scolaires par les lycées- Plus de 80 % des élèves du premier degré mangent à la cantine. Cela représente en moyenne 150 000 repas par jour. C'est un défi quotidien ! Plus de 1,3 millions de repas devraient être produits durant l’année scolaire 2021/2022 par les 27 collèges à restauration autonomes. En application de la délibération du Conseil de Paris des 6, 7, 8 et 9 juillet 2021, l’ensemble de ces collèges seront desservis par la Caisse des écoles de leur arrondissement d’ici septembre 2024. À la rentrée de septembre 2022, 12 d’entre eux seront transférés dans ce cadre après les 10 déjà transférés en 2021. Retrouvez toutes les informations sur la liste des collèges transférés ou dotés d'une restauration autonome Les modes de production Les repas sont produits soit dans des cuisines sur place, situées directement dans les établissements, soit dans des cuisines centrales; puis distribuées dans les établissements. Sécurité sanitaire La sécurité sanitaire repose sur des bases réglementaires dont le respect strict est obligatoire. Les objectifs sont fixés par la réglementation européenne et nationale, et les professionnels définissent les moyens nécessaires pour les atteindre. Les tarifs Une grille tarifaire unique s’applique à l’ensemble des écoles maternelles et élémentaires publiques, des collèges publics et des lycées municipaux de Paris. La grille tarifaire est composée de 10 tranches deux nouvelles tranches ont été créées à la rentrée de septembre 2015. La grille tarifaire actuelle fixe le prix d'un repas entre 0,13 et 7 €. Les prix d'un repas par tranche tarifaire sont actuellement les suivants Tranches tarifaires Votre quotient familial tarif par repas* Tranche 1 inférieur à 234 € Tranche 2 235 € à 384 € Tranche 3 385 € à 548 € Tranche 4 549 € à 959 € Tranche 5 960 € à 1 370 € Tranche 6 1371 € à 1 900 € Tranche 7 1901 € à 2 500 € Tranche 8 2501 € à 3 333 € Tranche 9 3334 € à 5000€ Tranche 10 supérieur à 5000 € Tranches tarifaires Tranche 1 Votre quotient familial inférieur à 234 € tarif par repas* Tranche 2 Votre quotient familial 235 € à 384 € tarif par repas* Tranche 3 Votre quotient familial 385 € à 548 € tarif par repas* Tranche 4 Votre quotient familial 549 € à 959 € tarif par repas* Tranche 5 Votre quotient familial 960 € à 1 370 € tarif par repas* Tranche 6 Votre quotient familial 1371 € à 1 900 € tarif par repas* Tranche 7 Votre quotient familial 1901 € à 2 500 € tarif par repas* Tranche 8 Votre quotient familial 2501 € à 3 333 € tarif par repas* Tranche 9 Votre quotient familial 3334 € à 5000€ tarif par repas* Tranche 10 Votre quotient familial supérieur à 5000 € tarif par repas* * sous réserve de modification de la grille tarifaire Le tarif des repas est basé sur votre tranche tarifaire, elle-même basée sur votre quotient familial. Le quotient familial dépend de vos ressources et de la composition du foyer fiscal de votre enfant. Il est calculé et le tarif déterminé, sauf modification de la grille tarifaire, pour toute l'année scolaire. Seuls les changements majeurs naissance, décès, perte d'emploi peuvent donner lieu à un nouveau calcul de la tranche tarifaire. En cas de changement de tranche tarifaire en cours d'année, celui-ci n'est pris en compte, dans la facturation, qu'à partir du trimestre suivant. Si vous avez l'intention d'inscrire ou de réinscrire votre enfant au service de restauration à la prochaine rentrée, vous devez obligatoirement faire déterminer ou faire renouveler votre tranche tarifaire. L’inscription à la cantine se fait soit directement auprès du directeur de l’école, soit auprès de la caisse des écoles voir coordonnées plus bas dans la page. Dans tous les cas, elle est conditionnée par la transmission du justificatif mentionnant la tranche tarifaire applicable. À noter Si vous ne faites pas déterminer votre tranche tarifaire pour la prochaine rentrée scolaire, le tarif le plus élevé vous sera automatiquement appliqué. conservez une copie de la notification de votre tranche tarifaire elle pourra être présentée dans les différents établissements fréquentés par vos enfants. Elle sera également nécessaire pour déterminer le tarif qui vous sera appliqué pour certaines activités scolaires ou périscolaires en cas de changement de situation majeur naissance, décès, séparation, perte d'emploi, vous pouvez demander un nouveau calcul de votre tranche tarifaire en cours d'année vous pouvez demander toute précision à la caisse des écoles de votre arrondissement voir coordonnées plus bas dans la page notamment le règlement de service de la restauration scolaire Retrouvez toutes les informations sur l'inscription à la cantine au collège Les caisses des écoles Il existe à Paris dix-sept caisses des écoles, une par arrondissement et une pour Paris Centre qui regroupe les quatre premiers arrondissements, qui assurent la gestion de la restauration scolaire. Chaque jour elles ont la responsabilité de nourrir les 135 000 enfants qui fréquentent les restaurants des écoles publiques de la capitale. Elles ont pour principales activités l'élaboration des menus, la production des repas et leur distribution dans les établissements scolaires publics. Elles peuvent aussi organiser des séjours de vacances pour les enfants de leur arrondissement. Crées en 1867, les caisses des écoles avaient initialement pour mission d'encourager et de faciliter la fréquentation de l'école par des récompenses aux élèves assidus et des secours aux familles indigentes ». Ce sont aujourd'hui des établissements publics locaux. Elles sont présidées chacune par le Maire d'arrondissement et administrées par un comité de gestion ou conseil d'administration composé de représentants de l'arrondissement et de membres élus ou de droit. Elles recrutent le personnel de restauration des écoles. La Mairie de Paris se charge pour sa part de la construction des restaurants et des cuisines ainsi que de leur modernisation. Elle aide les caisses des écoles à entretenir le patrimoine mis à disposition par la Ville et à renouveler leurs équipements. En plus de la restauration du 1er degré écoles maternelles et élémentaires, elles sont également chargées de la restauration de certains collèges départementaux. Les caisses des écoles fournissent par ailleurs les repas pour les centres de loisirs le mercredi et pendant les vacances scolaires. Retrouvez ci- dessous les informations de la caisse des écoles de votre arrondissement Centre 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 5e arrondissement Caisse des écoles du 5e arrondissementMairie du 5e arrondissementPlace du Panthéon4e étage- escalier CTél 01 43 54 47 17 ou 01 43 54 47 18Courriel [ support après le signe ]fhccbeg puis après le signe ]Le lundi de 14h à 17hLe mardi de 9h à 13h et de 14h à 17hLe mercredi de 14h à 17hLe jeudi de 9h à 13h et de 14h à 17hVendredi fermé au public 6e arrondissement Caisse des écoles du 6e arrondissementMairie du 6e arrondissement78 rue BonaparteTél 01 40 46 75 80Ouvert tous les jours de 8h30 à 16h30 excepté le jeudi ouvert de 8h30 à 19h00Fermé les weeks-ends et jours fériés 7e arrondissement Caisse des écoles du 7e arrondissementMairie du 7e arrondissement116 rue de GrenelleEscalier E , 1er étageTél 01 45 51 35 99du lundi au vendredi de 8h30 à 16h30 8e arrondissement Caisse des écoles du 8e arrondissementMairie du 8e arrondissement3, rue de LisbonneEscalier A- 3e étageTél 01 44 90 75 00Courriel [cde08 puis après le signe ]pqr08 puis après le signe ]Horaires - du lundi au jeudi de 9h à 13h- fermé le vendredi. 9e arrondissement Caisse des écoles du 9e arrondissementMairie du 9e arrondissement6 rue DrouotEntrée Porte BTél 01 71 37 76 60Courriel [contact puis après le signe ]pbagnpg puis après le signe ]du lundi au vendredi de 8h30 à 17hNocturne le jeudi hors vacances scolaires jusqu'à 18h30 10e arrondissement Caisse des écoles du 10e arrondissementMairie du 10e arrondissement75, rue du Faubourg Saint- Martin3e étage, côté escalier ATél 01 42 08 32 85Du lundi au vendredi de 8h30 à 17h 11e arrondissement Caisse des écoles du 11e arrondissementMairie du 11e arrondissement1er étage12 Place Léon BlumM° VoltaireTél 01 43 79 02 76Courriel [communication puis après le signe ]pbzzhavpngvba puis après le signe ]Du lundi au vendredi de 8h30 à 17h sans interruption- Le jeudi de 8h30 à 19h sans interruption 12e arrondissement Caisse des écoles du 12e arrondissementMairie du 12e arrondissementRelais Information Familles130 avenue DaumesnilM° Dugommier ligne 6 ou Montgallet ligne 8Courriel [contact puis après le signe ]pbagnpg puis après le signe ]du lundi au vendredi de 8h30 à 13h et de 14h à 17h 13e arrondissement Caisse des écoles du 13e arrondissementMairie du 13e arrondissement2e étage- aile B1, Place d'ItalieTél 01 44 08 13 20lundi de 8h30 à 17hmardi fermémercredi de 8h30 à 17hjeudi de 14h à 18h30 sauf vacances scolaires de 14h à 17hvendredi de 14h à 17h 14e arrondissement Caisse des écoles du 14e arrondissementMairie du 14e arrondissementRez- de- chaussée, au sein du Relais Information Famille2, Place Ferdinand BrunotTél 01 45 40 40 01Courriel [ puis après le signe ] puis après le signe ]Du lundi au vendredi de 8h30 à 17h 15e arrondissement Caisse des écoles du 15e arrondissementMairie du 15e arrondissement154 rue LecourbeTél 01 53 68 96 68Courriel [portail puis après le signe ]cbegnvy puis après le signe ]du lundi au vendredi de 14h30 à 16h30 sauf du 1er juin au 31 août de 9h à 17h 16e arrondissement Caisse des écoles du 16e arrondissementMairie du 16e arrondissementBureau 109- Escalier B - 1er étage71, avenue Henri MartinTél 01 45 04 31 61du lundi au vendredi de 8h30 à 17h 17e arrondissement Caisse des écoles du 17e arrondissementMairie du 17e arrondissement3e étage - escalier C20, rue des BatignollesTél 01 43 87 31 09Courriel [contact puis après le signe ]pbagnpg puis après le signe ]du lundi au vendredi de 8h30 à 15h 18e arrondissement Caisse des écoles du 18e arrondissementMairie du 18e arrondissementrez- de- chausséeSalle du Drapeau1, Place Jules JoffrinM° Jules Joffrin ligne 12Tél 01 46 06 03 06Courriel [cde18 puis après le signe ]pqr18 puis après le signe ]du lundi au vendredi de 8h30 à 17h et le jeudi, nocturne jusqu'à 19h30 19e arrondissement Caisse des écoles du 19e arrondissementMairie du 19e arrondissementAccès par la cour- rez- de- chaussée / aile droite5-7, place Armand CarrelM° Laumière ligne 5Tél 01 42 08 96 60du lundi au vendredi de 9h à 16h 20e arrondissement Caisse des écoles du 20e arrondissementMairie du 20 e arrondissement6, Place GambettaTél 01 44 62 66 30Du lundi au vendredi, de 8h30 à 17h. Le jeudi, jusqu'à 19h30 Paris Centre Mairie de Paris Centre2, rue Eugène Spuller3e arrondissementAccueil du lundi au vendredi, de 9h00 à 16h00Tél. 01 42 77 40 42> Retrouvez toutes les informations sur la Caisse des écoles de Paris Centre> Modalités d'inscription à la restauration scolaire L'école est un lieu privilégié d'éducation au goût, à l'équilibre alimentaire. Le temps du repas constitue un moment privilégié de découverte et de plaisir. Le Plan Alimentation Durable Il fixe un ensemble d'objectifs à atteindre d'ici 2020 servir 50 % d'alimentation durable dans la restauration collective municipale et départementale. La plupart des caisses ont mis en place des commissions des menus réunissant l'ensemble des acteurs de la communauté scolaire de l'arrondissement. Les menus sont élaborés avec des diététiciennes. Si chaque arrondissement dispose donc d'une très large autonomie pour gérer le service de la restauration scolaire, la Ville de Paris incite les caisses des écoles à développer leur offre en matière d'alimentation durable. Les allergies Un soin tout particulier est aussi désormais apporté à la prise en compte spécifique des problèmes allergiques. Dans les cas d'allergies alimentaires et pour les élèves dont l'état de santé nécessite un régime alimentaire particulier, la mise en place d'un panier-repas est inscrite dans le projet d'accueil individualisé PAI. La famille assure la responsabilité de la fourniture du repas, du conditionnement et du transport. Par ailleurs, les surveillants de cantine reçoivent une petite formation médicale afin d'assurer les premiers soins en cas de crise. Consultez la rubrique éducation »

pour gerer sa bibliotheque une ecole decide